Die gibt es wieder im PDF-Format als Download.
physikalische und sprachliche Bedingungen
Einleitung ...................................................................................................................3
Definition wichtiger Grundbegriffe .............................................................................3
Schwerhörigkeit : ...................................................................................................................4
Ursachen der Hörschädigung ......................................................................................6
Psychosoziale Auswirkungen/Sprechweise .................................................................6
Schwerhörige: Diese Gruppe ist am schwersten zu charakterisieren, da wie bereits
beschrieben Art, Ausmaß und Eintritt verschieden sein können. Allen Schwerhörigen
gemeinsam ist die Abweichung in der auditiven Perzeption. Schwerhörige können,
wenn auch teilweise stark eingeschränkt, mit Hilfe von Hörhilfen ihr Sprechen über
auditive Rückkopplung kontrollieren. Ihre Beurteilung erfolgt nach dem Zeitfaktor, in
dem die Schwerhörigkeit aufgetreten ist......................................................................7
Gehörlosigkeit ............................................................................................................8
Die Gebärdensprache: .................................................................................................9
Bilinguale versus auditiv-verbale Erziehung .............................................................10
Postlingual schwerhörig gewordene Erwachsene.......................................................11
Ertaubte ....................................................................................................................12
Cochlea-Implantat-Träger .........................................................................................13
Literaturliste .............................................................................................................14
werden in Deutschland ca. 600 Kinder taub geboren. Hören ist die Voraussetzung für die
Sprachentwicklung, denn: ohne Hören kein Sprechen! Die Folge der Gehörlosigkeit ist eine
Taubstummheit.
Das neue Behindertengesetz (SGB IX) sieht erhebliche Verbesserungen für betroffene
Menschen vor. Erwähnt sei hier beispielhaft die Einführung der Gebärdensprache als
Behördensprache.
Auch in Zukunft werden in diesem Bereich professionelle Helfer (u. a. Sozialarbeiter)
gebraucht, die durch zusätzliche Qualifikationen im Bereich der Beratung, Förderung und
Prävention Hilfe zur Selbsthilfe leisten können.
Diese Abhandlung soll in diesem Sinne einen Beitrag zur Informationsgewinnung darstellen,
um in meinem angestrebten Beruf als Sozialarbeiter kompetent und professionell mit den
Betroffenen, deren Familien und sozialen Umfeld umgehen zu können.
Gehörlosigkeit und Schwerhörigkeit.
sensorische oder neurale Schwerhörigkeit stellen im Extremfall eine praktische
Gehörlosigkeit oder Taubheit dar. Eine absolute Taubheit ist demnach nur selten wie z. B. bei
einer Zerstörung des Hörnervs oder des primären Hörnervs vorliegt. Laut Pöhle (1994,12)
verfügen jedoch 98% der gehörlosen Menschen über Hörreste.
Hörgerätetechnik und durch die Effektivität auditiv-verbaler Frühförderung ist diese
Definition aus pädagogischer Sicht nicht mehr haltbar. " (Diller 1991; Pöhle 1994.
prälingual gehörlos zu nennen. Dagegen ist ein Kind, das sein Hörvermögen erst nach der
Spracherlernung eingebüßt hat, als postlingual ertaubt zu bezeichnen. " (Löwe, 1973, S. 18).
Förderung. Ein Kind, welches bereits Lautsprache vernommen hat, besitzt andere
Begriffes `gehörlos` hört man viel öfter den Begriff `taubstumm ` aufgrund der Sprachlosigkeit
als sekundäre Auswirkung der Hörschädigung. Jedoch muss ein Gehörloser nicht `stumm` sein,
wenn er eine entsprechende Förderung erhält. Diese Definition sagt nichts über die
Abgrenzung der Schwerhörigkeit von der Gehörlosigkeit aus. Daher ist eine Einteilung
aufgrund von messbaren Größen günstiger, da sie eine objektivere Möglichkeit zur
Abgrenzung bietet. Die Audiometrie, eine Messung der Hörfähigkeit, liefert die
erforderlichen Werte dafür. In einem Audiogramm wird der Hörverlust in Dezibel (dB) in
Abhängigkeit von der Tonhöhe der Prüftönen in Hertz (Hz) eingetragen.
vorübergehenden oder andauernden Defektes des Gehörs eine verminderte Hörfähigkeit
besitzen, aber noch imstande sind, akustische Eindrücke und Sprache - eventuell mit Hilfe von
Hörgeräten - über das Ohr wahrzunehmen. " (Jussen, 1973, S. 187
besseren Ohr innerhalb des Frequenzbereiches von 500 bis 2000 Hertz nicht mehr als 30 dB
beträgt.
weniger als 60 dB beträgt.
Hörverlust zwischen 60 und 90 dB im angegebenen Frequenzbereich. Beträgt der mittlere
Hörverlust mehr als 75 dB, spricht man auch von einer an Taubheit grenzende
Schwerhörigkeit...
dB und ist der mittlere Hörverlust innerhalb des Frequenzbereiches von 500 bis 2000 Hertz
im besseren Ohr größer als 90 dB, spricht man von Gehörlosigkeit oder Taubstummheit, und
zwar auch dann, wenn man weiß, dass noch Hörreste vorhanden sind und für die
Sprachwahrnehmung nutzbar gemacht werden müssen." (Löwe, 1973, S. 44f)
Hauptsprachbereich der Vokale und Konsonanten fungiert. Eine Beeinträchtigung in diesem
Frequenzbereich stellt daher ein besonderes Problem bei der Kommunikation dar.
(Gemessen auf dem besseren Ohr)
leicht
des sprachlichen Bereichs. Vorsicht: ab 90 DB ist eine Schädigung des Hörbereichs möglich.
Ab 35 DB kann ein Hörgerät verwendet werden.
bewirken eine Gehörlosigkeit « ., wodurch eine Einteilung in folgende Arten der
Hörschädigung vorgenommen werden kann: Schallleitungsschwerhörigkeit, sensorineurale
Schwerhörigkeit, kombinierte Schallleitungs-Schallempfindungsschwerhörigkeit und
Gehörlosigkeit.
Funktionsstörung des Gehörgangs, des Trommelfells oder des Mittelohres vor, die durch
Mittelohrentzündungen oder Infektionskrankheiten ausgelöst wird. Für die Luftleitung zeigt
sich ein Hörverlust, der weitgehend linear verläuft. Die Lage von Knochenleitung und
Luftleitung beschreibt man als Luftleitungs-Knochenleitungsdifferenz. Bei einer
Schallleitungsstörung ist der Hörverlust in allen Frequenzen etwa gleich groß; ihre Folge ist
leises Hören. Diese Art der Schwerhörigkeit ist mittels Hörgeräten gut auszugleichen.
...Schalleitungsschwerhörigkeiten kann man in fast allen Fällen soweit therapieren, dass auch
ohne technische Hilfen ( Hörgeräte ) ein soziales Gehör vorhanden ist. Daher besitzen sie
sonderpädagogisch kaum Bedeutung
Cortischen Organs oder retrocochleär der nervalen Hörbahn. Sie kann als sensorische oder
neurale Schwerhörigkeit bzw. in Kombination der beiden eben angegeben Formen
gleichzeitig auftreten. In diesem Fall besteht keine Luftleitungs-Knochenleitungs-Differenz.
Die Störung liegt im Innenohr oder von da aus zentralwärts. Im Vergleich zur
Schalleitungsschwerhörigkeit ist der Hörverlust nicht linear, so sind höhere Frequenzen
stärker betroffen. ,,Eine einfache lineare Verstärkung der Intensität, z. B. durch lautes
Sprechen, bietet dem von dieser Art betroffenen Schwerhörigen keine wirkungsvolle Hilfe.
Hörgeräte können eine wirkungsvolle Hilfe sein. "
oder postnatal.
Kinder ist keine sichere Diagnose des Grundes für die Hörschädigung festzustellen (nach
Biesalski und Collo). Die von mir nach dem oben zitierten Buch erstellte Tabelle soll einen
Überblick über mögliche Ursachen vermitteln und stellt keinen Anspruch auf eine
abschließende Aufzählung dar:
Eintretens der
Schwerhörigkeit
B. Masern, Röteln, Alkohol-, Nikotin- und Drogenmissbrauch,
Beruhigungsmittel (Contergan), schwere Blutungen und schwere Diabetes
der Mutter, Inzucht (in der Türkei leider weit verbreitet)...
(Zeitraum kurz
vor, während
oder nach
Entbindung)
maßnahmen, Sauerstoffmangel während der Geburt, oder im
Zusammenhang mit einer Neugeborenengelbsucht.
Diphtherie, Mumps Scharlach und Masern, Schädelverletzungen. Im
Erwachsenalter eher durch: Hörsturz, Knall- und Explosionstrauma,
Altersschwerhörigkeit, als Folge andauernden Lärms
(Lärmschwerhörigkeit), kongentiale Schwerhörigkeiten und erworbene
Schwerhörigkeiten bei kindlicher Innenohrschwerhörigkeit
und Erbkrankheiten wie z. B. Down-Syndrom, Goldenhar-Syndrom Aplasie oder Dysplasie
(Fehlbildung) des Trommelfells.
,,übergreifende Merkmale, die gehäuft zu beobachten sind, zu verdichten. Die Auswirkungen
einer Höreinschränkung oder eines Hörverlustes sind individuell sehr verschieden und kaum
vergleichbar, so dass eindeutige Zuordnungen zu hinterfragen sind. "
Faktoren ab:
2. Zeitpunkt des Eintretens eines Hörschadens
3. Das Vorhandensein einer oder mehrerer weiterer Behinderungen
4. soziale Bedingungen
Ausführungen (in Anlehnung an das u. a. Buch) folgende Gruppen Gebildet: Schwerhörige,
gesonderte Gruppe die Cochlea-Implatantat-Träger.
beschrieben Art, Ausmaß und Eintritt verschieden sein können. Allen Schwerhörigen
gemeinsam ist die Abweichung in der auditiven Perzeption.
Rückkopplung kontrollieren. Ihre Beurteilung erfolgt nach dem Zeitfaktor, in dem die
Schwerhörigkeit aufgetreten ist.
Durch Distanzverringerung bzw. Hörgerät ist ein Ausgleich der Hörstörung weitestgehend
möglich. Bei Betroffenen, die im vollen Sprachbesitz sind, kann durch Kombination und
Ergänzung der Hörverlust fast völlig kompensiert werden. Anders sieht das bei
schalleitungsschwerhörigen Kindern aus, deren Sprache sich noch entwickeln muss. Die
Spontansprache zeigt bei dieser Gruppe Auffälligkeiten. Die Artikulation der Kinder ist
betroffen, teilweise ist die Melodie und Dynamik verändert. Eine Hörgeräteversorgung in
dieser Phase und schnellstmögliche HNO-Behandlung können diese Erscheinungen
verhindern oder abbauen. Ansonsten ist diese Gruppe aus Sicht der Sonderpädagogik nicht
relevant und wird aus diesem Grunde hier nicht weiter ausgeführt.
wird ,,verzerrt" wahrgenommen. Die Sprache wird mehr oder minder stark verstanden, da
gehörte Laute stark deformiert erscheinen. Ohne Hörgeräte kann dieses bis zum
Nichtverstehen der Sprache führen. Die nun folgende Aufzählung beschreibt Merkmale dieser
Hörstörung unter Berücksichtigung der determinierenden Faktoren, wobei der kindlichen
Gruppe der Betroffenen aufgrund der Wichtigkeit der Sprache für ihre Entwicklung ein
Schwerpunkt ist:
hörbar
Geräusch gedämpft wird
herabsetzen.
Sprache ärmer- Sinn von Wörtern und Sätzen geht verloren.
verstanden werden.
melodisch akzentuiert
Beziehungen
verschiedenen Faktoren ) in mehr oder weniger großem Umfang eingeschränkt sein
Adverbien, Präpositionen, und Konjunktionen
grammatischer und syntaktischer Strukturen
Phoneme, die überwiegend für das Erlernen von sachlichen Beziehungen sind, nicht
verstanden
Konjugation von Verben; syntaktische Strukturen werden daher oft vereinfacht oder
sind unvollständig
Gegensatz zur imitativen Erlernung von hörenden Kindern ist die Folge
sich Schwierigkeiten bei der Sinnentnahme aus Gesprochenem und aus Texten. Nach
Pöhle (1967,13) bleibt diese Schwierigkeit selbst bei gut lesenden Schwerhörigen. Die
Interindividuellen Schwankungen bei den Leistungen sind bei schwerhörigen Kinder
größer.
Dominanz der Schallempfindungsschwerhörigkeit die oben angeführte Ausführung
sind. "
eingeschränkten Spracherwerb betroffen ist. Die hochgradige Form der sensorineuralen
Schwerhörigkeit kann im Extremfall eine Sprachentwicklung nahezu vollkommen verhindern.
Im Gegensatz dazu kann bei optimaler Förderung ein Entwicklungsrückstand und
Auffälligkeiten im Sprachgebrauch behoben werden.
im Kindesalter vor Abschluss des Spracherwerbs - also prälingual eine Hörschädigung
vorliegt. Ein Spracherwerb auf dem auditiv-imitativen Weg ist nicht möglich. Ohne
früheinsetzende Förderung verstummt das Kind und ein Spracherwerb ist für das Kind selbst
mit auditiv-verbaler Erziehung nur eingeschränkt möglich. Aus diesem Kontext ergab sich
auch der veraltete Begriff der Taubstummheit. Eine weitaus schlimmere Folge ist jedoch bei
ausbleibender Förderung z. B. durch Erlernen der Gebärdensprache bzw. dem Erlernen der
Sprache im Rahmen der auditiv-verbalen Erziehung der Verlust der Muttersprache. Die
Zeit, Kategorisierung von Objekten usw.) und zur Identitätsbildung wird nie erreicht. Aus
diesen Gründen entstand in der Menschheitsgeschichte für die Taubstummen eine leidvolle
Situation voller Diskriminierungen, Vorurteilen und Ausgrenzungen, die erst durch die
wissenschaftlichen Erkenntnisse in den letzten 200 Jahren verbessert wurde.
Sprache wird folgend in Form einer Aufzählung dargestellt:
der rhythmisch-dynamischen Akzentuierung und Sprechmelodie
übermäßiges Öffnen des Mundes, welches jedoch meist im Zusammenhang mit zu
spät einsetzender Förderung zusammenhängen dürfte...
erscheint daher entgegen der medizinischen Definition von Gehörlosigkeit ( Hörverlust im
Frequenzbereich zwischen 500 bis 4.000 Hz und über 90 dB) geboten zu sein, um ein
Verstummen des Kindes zu verhindern und sein instinktives Lallen zum Ausbau der Sprache
zu unterstützen.
kommunizieren entstand aus einer rudimentären Zeichensprache die Gebärdensprache. Der
Erwerb dieser ,,Sprache" spiegelt das Emanzipationsstreben der Gehörlosen wider und ist aus
den neuen Erkenntnissen der neuropsychologischen Forschung her zu fördern. Um einen
kurzen Überblick über die Diskussion bilinguale versus auditiv-verbale Erziehung zu erhalten
soll die Gebärdensprache als eine Möglichkeit zur Erlernung einer Muttersprache vorbehaltlos
dargestellt werden.
Kindern in der Schule, manche Kinder lernen sie jedoch von ihren gehörlosen Eltern als
Muttersprache. Da die Gebärdensprache ohne Unterricht auch von kleinen oder größeren
Kindern gelernt wird, lassen sich in deren Erwerbsprozess viele Gemeinsamkeiten mit dem
entsprechenden Vorgang in der gesprochenen Sprache erkennen.
Gehörlosen, der sie entspringt, aufs engste verbunden. Folglich sind für ihr
Verständnis Kenntnisse über die Kultur notwendig, deren Ausdruck sie darstellt.
Inhalte gebunden. Wer Gebärdensprache gut beherrscht, kann darin ebenso gut
komplexe und abstrakte Ideen ausdrücken wie dies in der gesprochenen Sprache
möglich ist.
gesprochenen Sprache, sondern haben eine ihnen eigene linguistische Struktur, die
von der Struktur der gesprochenen Sprachen ihrer Umgebung unabhängig ist.
wichtigsten grammatikalischen Universalien enthält, so beispielsweise Indikatoren
darüber wer Subjekt oder Handelnder eines Satzes ist, wer oder was das Ziel einer
Handlung ist, ob es sich um einen einzelnen oder um mehrere Gegenstände handelt
usw.
linguistisch strukturiert:
phonologischen Ebene bei gesprochenen Sprachen und wird sublexikalische Ebene genannt
bei gesprochenen Sprachen).
der Syntax.
Wahrnehmung der Sprache angepasst und daher in der Regel verschieden von denjenigen der
gesprochenen Sprache. Diese Unterschiede sind durch die verschiedenen Bedingungen für die
Erzeugung und die Wahrnehmung der beiden Arten von Sprachen bestimmt: Die gesprochene
Sprache wird von Stimmbändern, Zunge, Lippen usw. produziert und auditiv wahrgenommen,
während die Gebärdensprache von den Händen und dem Körper produziert und visuell
wahrgenommen wird. "
in der BRD einzuführen, ist durch die Erstellung eines einheitlichen Gebärdenlexikons noch
im Prozess und wurde teilweise unbefriedigend gelöst ( Aufnahme mehrerer Gebärdenzeichen
für ein Wort in den Lexika). Wie bereits im Eingangstext erwähnt ist die Gebärdensprache in
der BRD eine anerkannte Behördensprache. Kinder gehörloser Eltern können auf imitativen
Weg problemlos die Gebärdensprache und das Fingeralphabet erlernen, während die hörenden
Eltern erst die Gebärdensprache und Fingeralphabet erlernen müssen, wenn sie dem Kind in
der kritischen Phase des Spracherwerbs eine Muttersprache vermitteln wollen.
die sich bis zum heutigen Tag unversöhnlich gegenüberstehen, nämlich die Verfechter der
Gebärdensprache als Teil einer Gehörlosenidentität und -kultur und die Befürworter einer
auditiv-verbalen Erziehung.
dabei u. a. folgende Argumente an:
erziehen
Vereinsamung und Erschwerung sich mit Hörenden zu verständigen.
,,unserer" Sprache und Schrift erschlossen werden.
passiver Wortschatz werden geringer, wenn sie nicht verwendet werden
Vollständigkeit. Die Vorteile einer Gebärdensprache ergeben sich aus den bereits
dargestellten Ausführungen über die Gebärdensprache und ihre Bedeutung für die Bildung
einer eigenen Kultur und Identität für Gehörlose.
Strömungen dar. Kinder sollen durch den gleichzeitigen Erwerb beider Sprachen die positiven
Effekte beider Kommunikationsmöglichkeiten erfahren. Bis zum heutigen Tage gibt es noch
keine gesicherten wissenschaftlichen Erkenntnisse, ob eine bilinguale Erziehung in Zukunft
erstrebenswert ist. So gab es in Deutschland nur zwei Schulklassen (im Rahmen eines
Schulversuches in Hamburg), die bilingual unterrichtet wurden (Stand: 1999). Nach wie vor
gibt es zahlreiche Schulen, die hörgerichtet arbeiten. Erst eine vorurteilsfreie gesellschaftliche
und politische Diskussion wird hier eine Klärung bringen. Ansonsten schließe ich mich der
Meinung von Annette Leonhardt an:
Zeitpunkt, zu dem in keiner Weise abzuschätzen ist, welche Lebenswege der Betroffene
einschlagen wird und welche Perspektiven sich ihm eröffnen. "
Ertaubten, dass sie im Gespräch das verbleibende Hörvermögen einsetzen können. Der
Spracherwerb konnte auf natürlichem, imitativem Weg stattfinden. Claußen (1989,90) weist
in diesem Zusammenhang darauf hin, dass eine Abgrenzung zu den prälingualen oder von
Geburt an Schwerhörigen schwer möglich ist. Dieses beruht teilweise auch auf der Tatsache,
dass es nur eine ungenaue Definition des Wortes Spracherwerb gibt, da dieser letztendlich ein
lebenslanger Prozess sei.
Schwierigkeiten entstehen die Höreinbuße zu akzeptieren. Frau Leonhardt weist an dieser
Stelle auf folgend beschriebende Problematiken hin:
empfindlich gestört, wodurch Schwierigkeiten in der Pubertät weiter verstärkt werden
Umschulung in eine Schwerhörigenschule wird kategorisch abgelehnt.
Menschen eine besondere Sensibilität und ein gewisses Fingerspitzengefühl erfordert.
können Sprache und andere Schallerzeugnisse nicht mehr auditiv wahrnehmen. Im
Unterschied zum prälingual Gehörlosen haben sie aber die Lautsprache auf natürlichem Weg
imitativ-auditiv erlernt. "
ist, wird allgemein das 3./4. Lebensjahr angenommen.
folgende Ziele zu erreichen:
der Hörschädigung eine entscheidende Rolle spielt. So sind die Folgen für die sogenannten
Spätertaubten (ca. nach dem 18/19 Lebensjahr) hinsichtlich der Sprachentwicklung geringer.
Es entstand u. a. z. B." eine Sozialisation im Elternhaus, in der Schule und im sozialen
Umfeld nicht unter dem Einfluss einer Hörschädigung « "
für die Spätertaubten leichter. Die Sprechweise dieser Gruppe bleibt meistens einigermaßen
erhalten. Nach längerer Zeit sind jedoch Auffälligkeiten in der Sprechmelodie, Artikulation
(unscharf) und ein zu lautes oder leises Sprechen zu beobachten, da dem Ertaubten die
Möglichkeit der auditativen Kontrolle fehlt.
Hörverlust meistens in einem kurzen Zeitraum stattfindet (z. B. Hörsturz, Infektionskrankheit
und Unfall). Auch hier lässt sich die Situation am besten mit einem Zitat beschreiben: ,,Die
meisten Ertaubten sehen sich unvermittelt einer völlig veränderten Wahrnehmungs- und
Kommunikationssituation gegenüber. Hinzu kommt eine tiefe Verunsicherung bezüglich der
eigenen Identität und daraus erwachsend eine Gefährdung der Selbstsicherheit. Sie stehen
vor der Aufgabe, die veränderten Anforderungen des Lebens unter erschwerten Bedingungen
und mit neu zu erarbeitenden Verhaltensformen zu bewältigen. "
sei. Aus diesem Grunde ist eine für diesen Kreis betroffenen Schulkind eine spezielle
Förderung sehr problematisch. Eine Schwerhörigenschule kann nur begrenzten Erfolg
aufweisen, eine Gehörlosenschule verwendet quasi eine Fremdsprache- vielleicht ist dieses ja
Frühertaubten erschließt sich aus den vorherigen Ausführungen über Gehörlose und
Schwerhörige und wird deshalb nicht noch einmal erläutert.
Das Prinzip besteht darin, dass Schallwellen über ein Mikrofon aufgenommen und im
Sprachprozessor in elektrische Impulse umgewandelt werden Diese Impulse werden über die
Elektroden in der Hörschnecke direkt an den Hörnerven weitergeleitet. Bei Kindern, die von
Geburt an taub sind, werden die Implantate zwischen dem zweiten und vierten Lebensjahr
eingesetzt, damit sich die Sprechfähigkeit herausbilden kann. Nach dem achten Lebensjahr ist
das nicht mehr möglich. Bei Erwachsenen, die ertauben, ist eine Cochlea-Implantation dann
Erfolg versprechend, wenn sie bereits sprechen konnten. Ist keine Operation möglich oder
aus persönlichen Gründen nicht erwünscht, muss die Taubheit akzeptiert werden. Die
Betroffenen werden sich auf andere Möglichkeiten der Kommunikation konzentrieren:
Gebärdensprache, Lippenablesen, Computer u.a. Liegen Schäden am Hörnerv vor, besteht
die Möglichkeit eines Hirnstamm-Implantats. Hierbei werden die Hörnervenkerne im Gehirn
direkt über Elektroden gereizt. Zur Implantation ist ein neurochirurgischer Eingriff
erforderlich. Eine intensive Rehabilitation ist ebenfalls erforderlich. Die Erfahrungen mit
dieser Technik sind aber noch gering.
Hörnerven
Schneckenwindung vorhanden sein
umfangreich und langwierig und wird in speziellen Zentren durchgeführt. Das Hören und
Sprechen muss zunächst "neu" erlernt werden. Nur ein ständiges Training und eine
entsprechende Motivation führen zu guten Erfolgen. "
unerlässlich. Die Förderung muss dabei den hohen Anspruch erfüllen, den individuellen
Bedürfnissen des Betroffenen gerecht zu werden.
beim Betroffenen bzw. seinen Eltern. Die Aufgabe der Gesellschaft muss hier die
Bereitstellung der verschiedenen Förderungsalternativen (Schulen mit bilingualem Unterricht,
hörgerichtetem Unterricht oder Gebärdensprache) sein, um eine individuelle Lösung zum
Wohle des Betroffenen zu finden.
Annette Leonhardt,
1999
Ernst Reinhardt Verlag München Basel
Gutachten und Studien der Bildungskommission. Bd. 30, Stuttgart 1973, S. 185-316
-http://195.185.214.164/rehabuch/deutsch/p339.htm (Bild: Tabelle Gehörlosigkeit, S. 5 )
-http://www.mudra.org/content/html/gb_lesetexte_boyes.html (Text über Gebärdensprache,
S.11)
-http://www.m-ww.de/krankheiten/hno/taubheit.html (CI-Erklärung/Bild, S. 23)
